Для успешной постановки проблемы важное значение имеет правильность формулировки вопроса. Проблема должна устанавливать логическую связь между ранее усвоенными понятиями и представлениями и теми, которые подлежат изучению, содержать познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с известным и неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков (последнее весьма важно, поскольку связывает познавательное затруднение с интересом и эмоциями).

Разветвленная программа строится по тому же принципу поэтапного представления и усвоения учебного материала.

Машины-экзаменаторы автоматизируют процесс проверки результатов усвоения и оценки знаний учащихся. Эти машины не имеют звена прямой связи в системе «учитель — ученик», а служат для осуществления обратной связи.

Динамические экранные средства — учебные кинофильмы и телепередачи — широко применяются в обучении физике.

В физике источником знаний и методом исследования является эксперимент.

Какова же система современного школьного физического эксперимента? Чтобы ответить на этот вопрос, выберем прежде всего признак для его классификации, помня, что учебные опыты ограничены определенными рамками.

Общая характеристика словесных методов дается в курсе педагогики; здесь мы рассмотрим лишь специфические особенности устного изложения учебного материала по физике.

В преподавании физики часто используются аналогии. В логике под аналогией понимают такое умозаключение, в котором из подобия предметов по одним признакам делают вывод о подобии этих предметов и по другим признакам. В научных исследованиях она чаще всего является одним из способов логической обработки фактического материала и формулирования гипотез.

Для образного представления механизма распространения электромагнитной волны в пространстве пользуются моделью, предложенной английским физиком Л. Брэггом (так называемая «цепочка Брэгга»).